A lo largo de esta página pretendo compartir mis vivencias, ideas y experiencias durante mi péríodo de prácticas en el Centro y toda la preparación que conlleva la ideación, desarrollo y evaluación de una Unidad Didáctica.
- Preparando las maquetas didácticas (Clase de Complementos de Dibujo Técnico):
Llegada al Centro y a la "Cueva":
Tengo la suerte de que el Centro donde realizo las prácticas posee un aula de dibujo donde se imparten las clases tanto de Educación Plástica y Visual de 3º y 4º ESO como de Dibujo Técnico de 1º y 2º de Bachillerato.
La primera vez que entras a este espacio, se te pone una sonrisa en la cara. Las tradicionales mesas de dibujo y sus taburetes se encuentran envueltos en un ambiente que lo hace único y especial.
Primera sesión de la Unidad Didáctica:
La suerte que tuve , este aspecto, ha sido que tenía que impartir la misma U.D. de Representación de piezas en el espacio, en tres grupos diferentes de 3º ESO, lo que me ha permitido adquirir una mayor soltura cada vez que repetía cada una de las sesiones. Gracias a la repetición de las sesiones en cada uno de los grupos, adquiría soltura y jugaba con puntos a favor. Conocía de antemano las dudas que podían surgir, había encontrado diferentes maneras que pudieran aclarar las dudas, conocía el ritmo y el nivel mas o menos general del grupo, y así podía identificar los ritmos de cada uno de los alumnos más claramente.
El objeto de la unidad didáctica
diseñada para los grupos de 3º ESO era introducir a los alumnos en unos
conceptos nuevos y que no tienen muchos seguidores dentro de la asignatura de
Educación Plástica y Visual: La representación de Piezas en el Espacio: Vistas
e Isometría. Para ello, se diseño una
U.D. que no se limitase a exponer unos contenidos de Dibujo Técnico, sino que
estratégicamente éstos se introdujesen relacionados con contenidos, técnicas y
procedimientos vinculados al campo plástico y artístico.
Para ello la U.D. se dividió en 2
bloques diferentes:
Durante las 5 sesiones dedicadas a este bloque, se introdujo a los alumnos en los fundamentos de los sistemas de representación. Para ello a través del uso de maquetas con tizas, se buscaba enseñar la relación entre los contenidos a representar en el plano y el acabado real de los mismos a través del diseño y construcción de Esculturas Modulares.
En este aspecto, el docente debe de estar preparado y tener los suficientes recursos para que todos los alumnos desarrollen las actividades, por lo que es muy conveniente tener materiales alternativos para los alumnos para realizar actividades de este tipo.
Si la primera parte de la UD, resultó muy práctica a los
alumnos para desarrollar la visión espacial, la segunda parte de la UD,
Modelando el Vacío, fue todo un éxito.
La finalidad de esta parte tenía era:
La finalidad de esta parte tenía era:
- Por un lado se pretendía desarrollar una actividad que permitiese a los alumnos descansar del sistema de trabajo realizado en la fase anterior, además de introducirlos a un proyecto artístico y creativo basado en los fundamentos de los sistemas de representación.
- Por otro lado, se buscaba ampliar la cultura visual de los alumnos, introduciéndoles a las obras de artistas como: Jorge Oteiza y Piet Mondrian.
Para ello, se planteó una actividad en la que cada uno de los alumnos debía diseñar la envolvente de un espacio, caja metafísica de Oteiza, para un usuario determinado (click de playmobil)
El diseño de la envolvente de los espacios se llevó a cabo
de manera colaborativa a través de la realización de un cadáver exquisito. Cada
uno de los alumnos debía diseñar uno de los lados del cubo, utilizando los
colores característicos de los cuadros de Piet Mondrian, a la vez que seguía el
ritmo y diseño marcado por sus compañeros en las caras anteriores.
Una vez diseñada la envolvente, cada uno de los alumnos tuvo que decidir que color eliminaba en el diseño de su caja, dándose así lugar a sus propias cajas metafísicas.
Una vez realizado el proceso, cada alumno debía “vender” el espacio que había diseñado, por lo que debía idear una función para el mismo…
El resultado de esta actividad fue impresionante. Se crearon infinidad de espacios que mostraban la personalidad de cada uno de los alumnos:
- Escenario Artístico
- Refugio para evadirse
- Habitación de mediodía
- Espacio de indecisiones
- Espacio donde soñar
Todos y cada uno de los resultados de la actividad mostraron un alto grado de implicación de los alumnos dentro de la misma, lo que en mi caso me enseñó que es necesario idear actividades diferentes, que rompan el ritmo de una clase, para que los alumnos se motiven dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al finalizar la UD. se llevó a
cabo una encuesta en los alumnos en la que cada uno identificaba las
actividades que le habían sido mas útiles dentro de la UD `para desarrollar
estos contenidos. Fue curioso ver como no había una respuesta unánime entre
ellos, sino que debido a la particularidad de cada uno, para unos habían sido
las actividades con tizas, para otros el diseño de la caja y para otros la
presentación por colores que se hizo para iniciar a los fundamentos de los
sistemas de representación.
Este hecho demuestra la
diversidad de aprendizajes que se desarrollan dentro de un mismo aula de manera
simultánea, siendo el docente responsable del desarrollo de cada uno de ellos a
través del diseño de actividades, explicaciones variadas, que envuelvan a todos
y cada uno de los alumnos.
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